Вопрос 1
Приемы, теоретической основой которых является конкретный смысл арифметических действий, относятся
к письменным приемам
к рациональным приемам
к вычислительным приемам
к устным приемам
Вопрос 2
Базой для использования буквенной символики как инструмента обобщения служат знания
об алгебраических действиях
об алгебраических действиях и геометрические понятия
об арифметических действиях и те знания, которые формируются на их основе
об арифметических, алгебраических действиях и геометрические понятия
Вопрос 3
Кто автор высказывания: «В процессе преподавания математики нужно обращать внимание на историческую ценность математики, на ее роль в науке»?
В.Н. Молодший
Р.З. Гушель
О.Н. Журавлева
Е.В. Зубкова
Вопрос 11
При изучении арифметических действий включаются такие упражнения на сравнение выражений, как
упражнения, которые рассматривают порядок действий в выражениях без скобок, содержащих действия одной и двух степеней
упражнения, которые не опираются на опыт детей
упражнения, которые не уточняют знания учащихся об арифметических действиях и на их применение
упражнения, при выполнении которых учащиеся усваивают и закрепляют знания по соотношению между компонентами и результатами арифметических действий
Вопрос 12
Повышению уровня обобщения знаний способствует использование такого инструмента, как
цифровая символика
смешанная символика
конспектирование свойств
буквенная символика
Вопрос 14
В 1 классе дети знакомятся
с месяцами
с годом
с днями недели и их последовательностью
с часами
Вопрос 15
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин – основатели
деятельностного подхода
исторического подхода
метода проектов
поликультурного подхода
Вопрос 22
Теоретической основой для многих вычислительных приемов, изучаемых в начальных классах, являются
свойства арифметических действий (правила)
вычислительные знания
вычислительные навыки
вычислительные умения
Вопрос 23
Выбор операции в каждом вычислительном приеме определяется
практической основой
теоретической основой
методической основой
общетеоретической основой
Вопрос 24
При изучении арифметических действий включаются такие упражнения на сравнение выражений, как
упражнения, которые не уточняют знания учащихся об арифметических действиях и на их применение
упражнения, в которых не рассматривается порядок действий в выражениях без скобок, содержащих действия одной и двух степеней
упражнения, при выполнении которых учащиеся усваивают и закрепляют знания по соотношению между компонентами и результатами арифметических действий
упражнения, которые не опираются на опыт детей
Вопрос 25
Какое арифметическое действие рассматривают как нахождение суммы одинаковых слагаемых?
Деление
Умножение
Вычитание
Сложение
Вопрос 26
Какое понятие формируется у учащихся при изучении концентра «100»?
«Единица»
«Натуральное число»
«Число 0»
«Десяток»
Вопрос 29
К задачам изучения арифметических действий в концентре «100» не относится
знакомство с арифметическими действиями в пределах 100
формирование прочных вычислительных навыков
закрепление навыка табличного сложения и вычитания в пределах 10
формирование навыка табличного сложения в пределах 20
Вопрос 30
Конкретной базой для использования буквенной символики как инструмента обобщения служат
знания об арифметических действиях и те знания, которые формируются на их основе
общие знания об арифметических действиях
знания, формирующиеся на основе знаний об арифметических действиях
общие алгебраические знания
Вопрос 31
Для использования в своей работе заданий историко-математического характера учителю необходимо
владеть научными знаниями исторического материала и умениями включать исторический материал в тему урока
установить связь между учебной и внеучебной работой и приобщить учащихся к самостоятельному творческому труду
установить диалектику взаимосвязи между историей страны и края, раскрыть причинно-следственные связи, закономерности исторического процесса
эмоционально настраивать учащихся на положительное восприятие культурного наследия
Вопрос 32
Коммутативность сложения можно назвать
«параллельное свойство сложения»
«переместительное свойство вычитания»
«параллельное свойство вычитания»
«переместительное свойство сложения»
Вопрос 34
Термины «решить неравенство», «решение неравенства» не вводятся в начальных классах, так как
это сложные понятия для восприятия в начальных классах, учащиеся могут путать значения «решать неравенство» и «решать алгебраические примеры»
в ожидаемых результатах нет задачи научить ученика решать неравенств
во многих случаях ограничиваются подбором только нескольких значений переменной, при котором получается верное неравенство
это алгебраические примеры
Вопрос 35
На первом этапе умножения и деления в концентре «Многозначные числа» изучают
умножение и деление на разрядные числа
умножение и деление на двузначное и трехзначное число
умножение и деление на однозначное число
умножение на однозначное и двузначное число
Вопрос 37
Табель-календарь используется
для установления последовательности месяцев
для установления продолжительности, названия месяцев по временам года
для подсчета числа дней в простом и високосном годах
для формирования конкретных представлений о часе, минуте, секунде
Вопрос 38
При изучении концентра «100» учащиеся овладевают
умением читать и записывать числа в пределах 100
рациональными приемами решения
умением раскрывать смысл действий сложения и вычитания
умением составлять табличное сложение в пределах 100
Вопрос 40
В каком классе рассматриваются простейшие случаи сложения и вычитания простых и составных именованных чисел, выраженных в единицах времени?
В 1 классе
Во 2 классе
В 3 классе
В 4 классе
